《追求理解的教学设计》 ——第十一章 设计过程 读后感

很多人认为，好的教学总是在课堂上充满了有技巧的、自然而然的师生互动。这种观点低估了制订有效的课程计划的重要性，让人们以为好的老师是天生的，并不是后天养成的。要形成深刻的理解需要重新考虑关键概念，对于学生和有经验的教师皆是如此。

重点说UBD模板的重要性，它有结构，能够呈现完整的、合理的、有组织的设计。我们不能按照顺序填写模板，逆向设计需要认真思考目标，根据目标导出符合逻辑的评估，然后再导出适合的学习活动。但实际上所有的设计不是线性设计。不同的设计者，完成成果的路径各不相同。如同厨师做菜谱，产生菜谱的过程很复杂，但厨师的最终工作成果以统一、步骤清晰有效的菜谱形式呈现给家庭厨师。与此相似，你可以从任何地方开始设计，甚至是从阶段3，设计总是很自然地从具体单元开始，而不是从空白模板开始的。不管从哪里进入设计过程，也不管你是如何进行的，你必须以一个有条理的成果来结束设计，这很重要。没有考虑周全的设计，不可能实现最终的学习。智慧的应变是建立在良好规划的基础上，要想做一名好的教师，要完成两类不同的任务，一当规划时，他们创造性的应用不同的想法，不管这些想法适合模板的什么位置，最终产生一张实实在在的设计蓝图；他们在课前或课上验证这些想法，使设计的东西发挥其应有的作用，在实实在在的学习中实现目标。

确定设计过程的六个常见切入点和一般方法：从内容标准开始、从考虑现实世界所需的应用开始、从一种重要的资源和一次喜欢的活动开始、从一项重要的技能开始、从关键的评估开始、从已有的单元开始。

标准，而非菜谱。由于我们没有为单元的设计或再设计提供一步步的操作方法，其实这样的处方根本不存在。过于依赖处方会导致其他问题。真正的烹饪是超越菜谱的，就如同很多大厨并不会被菜谱中固定的步骤所束缚，丰富的实践经验足以使他们相信自己的判断。就是大厨与普通大厨最大的区别。但设计实施的过程中不可避免有一些困境，如“考虑到有限的时间与其他工作，怎样才能让这些单元切实可行”“我们如何在不忽视内容的基础上，通过设计或再设计使教学聚焦在大概念上？”要想达到目标，不仅要认真考虑设计中的所有要素，还必须要处理设计本身的矛盾。

在工作时积极获得反馈，聚集大概念，以及需要每个人针对反馈重新思考。反馈可以改善每一个人的表现。我们老师要根据学生和他们最近的表现对教学单元作出最终调整。巴斯德说“机会总是属于有准备的头脑”！所以我们要认真思考教学目标及如何实现的策略。（六年级组    钱珍）